서울대학교 출판문화원
도서주문 서점전용
  • 신문의 언어문화와 미디어 교육
  • 사회과학 > 교육학
  • 우한용,강명구,권순희,김종철,민현식,신명선,이상철,최인자 저 l 초판 2003.12.20 l 발행 2003.12.20
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책소개

상품상세정보
분류 사회과학 > 교육학
ISBN 9788952104182
초판발행일 2003.12.20
최근발행일 2003.12.20
면수/판형 0(쪽) /
현대는 미디어에 대한 이해와 표현 능력이 요구되는 사회이다. 이 책은 국어교육적 시각에서 신문의 언어문화와 미디어 교육을 살펴본 것이다. 신문에 나타난 표현 방식 및 이데올로기, 언어 문화적 특성 등에 대하여 살펴본 후 주요한 교육 내용을 추출하고 이를 바탕으로 국어교육 내에서 미디어 교육을 어떻게 다룰 것인지를 살펴보았다.

저자소개

강명구

저자약력
  • 서울대학교 사회과학대학 언론정보학과 교수
  • 허위대중문화와 포스트모던이즘
  • 서울대학교 기초교육원 원장(2008년 9월 ~ )
  • [한국 저널리즘 이론]
  • [소비대중문화와 포스트모더니즘]
  • [영상커뮤니케이션과 사회](역서)
  • [사회변동과 지식이전: 지식의 공유인가 독점인가] (역서)
  • 서울대학교 교수학습센터 소장 및 글쓰기 센터 창립책임자 (전)
  • Global Civil Society Internet Forum 공동위원장 (전)
  • InterAsia Cultural Studies/ Cultural Studies (Routledge 출판사) 편집위원 (현재)
  • Association for Cultural Studies (세계문화학회) 아시아지역 선출이사 (현재)
저자작품

권순희

저자약력
  • 서울대학교 대학원 박사
  • 전주대학교 국어교육과 교수
  • 국어학과 국어교육(2004, 한국문화사)
저자작품
김종철

김종철

저자약력
  • 판소리의 정서와 미학
  • 판소리사 연구
  • 적벽가의 민중 정서와 미적 성격
  • 서울대학교 사범대학 국어교육학과 교수
  • 아주대학교 인문학부 교수
  • 문학박사
저자작품
민현식

민현식

저자약력
  • 서울대학교 국어국문학 전공
  • 동 대학원 문학박사
  • 국림 강릉대학교 교수
  • 숙명여자대학교 교수
  • 서울대학교 국어교육과 교수
  • 국립국어연구원 어문규범연구부장
  • 국어정서법연구(태학사)
  • 국어문법연구(역락출판사) 2000년 문화부 우수추천도서
  • 국어문법의 이해(공저 개문사)
  • 글을 어떻게 쓸 것인가(공저 경문사)
  • 무슨 말을 어떻게 할 것인가(공저 숙대 츨판부)
  • 중세 국어 강독(편저)
저자작품

신명선

저자약력
  • 서울대학교 강사
  • 한남대학교 겸임교수
  • 한국교육과정평가원 부연구위원
저자작품
우한용

우한용

저자약력
  • 한국현대소설담론연구(삼지원 1996)
  • 채만식소설담론의 시학(개선문 1993)
  • 문학교육론(삼지원 1988)
  • 한국근대작가연구(공편, 삼지원 1985)
  • 서울대 사범대학 국어교육과 교수
  • 전북대학교 사범대학 교수
  • 동 대학원 석사 박사
  • 서울대 사범대학 국어교육과 졸업
  • 충남 아산 도고 출생(1948)
저자작품

이상철

저자약력
  • 미국 소타 대학 박사
  • 서울대학교 국어교육연구소 선임 연구원
  • 스피치커뮤니케이션학회 이사
  • 토론의 방법(2002, 커뮤니케이션북스)
  • 스피치와 토론(2006, 성균관대학교출판부)
저자작품

최인자

저자약력
  • 신라대학교 국어교육과 교수
  • 국어교육의 문화론적 지평(2001, 소명)
  • 서사문화와 문학교육론(2001, 한국문화사)
저자작품
  • - 신문의 언어문화와 미디어 교육

목차

머리말

Ⅰ. 미디어 문식성
1. 미디어 교육의 필요성
2. 비판적 문식성(literacy)의 개념 및 특성
가. 비판적 문식성의 개념
나. 비판적 문식성의 성격과 전략
1) 다문화간 대화로서의 비판적 문식성
a) 지배 권력 비판과 주변부 문화의 재구성
b) 실천을 통한 참여와 연대
2) 성찰과 표현으로서의 비판적 문식성
a) 미디어 다시 읽기: 표상(representation) 원리를 중심으로
b) 수용 경험의 정서적 성찰(affective reflection)
c) 미디어 다시 쓰기와 평가: 당대 언어문화에의 참여
3. 미디어 관련 연구의 흐름
가. 미디어 일반에 대한 연구
1) 실증주의적 전통의 미디어 연구
a) 효과 중심의 연구
b) 기능 중심의 연구
2) 비판적 전통의 미디어 연구
a) 프랑크푸르트 학파의 비판 이론적 연구
b) 정치?경제학적 연구
c) 구조주의적 연구
d) 문화주의적 연구
나. 미디어 교육 연구
1) 미디어 교육의 역사적 배경
2) 미디어 교육의 접근 방법
a) 보호주의적 접근 방법
b) 텍스트 중심주의에 입각한 비판적 접근 방법
c) 문화 연구적 접근 방법
d) 성찰적 미디어 교육 접근 방법
4. 매체 언어의 특성
가. 인쇄 매체 언어
나. 방송 매체 언어
다. 인터넷 매체 언어

Ⅱ. 신문의 언어문화적 특성과 국어교육
1. 구술 문화와 문자 문화
가. 구어체와 문어체의 특징
나. 구술 문화와 문자 문화의 비교
2. 신문의 특성과 구성
가. 신문의 역사
1) 정론지로서의 신문
2) 대중지로서 신문
a) 대중지의 등장
b) 뉴 저널리즘
c) 옐로 저널리즘의 시대
d) 통신사의 등장
3) 신문의 전문화?세분화
나. 신문의 본질
다. 신문의 기능
라. 신문의 특성
마. 신문의 구성
3. 신문 활용 교육(NIE)
가. 신문의 교육적 활용 가능성과 신문 활용 교육(NIE)의 개념
나. 신문 활용 교육의 유래와 의의
다. NIE 프로그램 개발의 기본 전략 및 목표
1) 주제 및 자료의 선정
2) 수업 또는 활동 목표의 설정
3) 탐구지의 구성
라. 한국의 NIE
마. 외국의 NIE
1) 미국의 NIE
2) 영국의 NIE
3) 일본의 NIE
바. NIE 활성화 방안

Ⅲ. 미디어 리터러시 교육의 이론적 설계 ― 신문을 중심으로 ―
1. 국어과에서 미디어 교육 과정의 설계
가. 국어교육과 매체 교육의 접목
나. 국어과 대중 매체 교육의 내용
1) 당대 언어문화의 비평과 참여 ― 비판적 문식성의 재검토 ―
2) 비평과 참여 활동의 위계적 단계
a) 미디어 다시 읽기
b) 정서적 성찰
c) 다시 쓰기
3) ‘언어문화’의 범주와 요소
다. 국어과 대중 매체 교육의 교수 학습 원칙
2. 신문 리터러시 교육안
가. 뉴 스
나. 사 설
다. 칼 럼
라. 시사만화
마. 광 고

Ⅳ. 미디어 리터러시 교육의 실제
1. 신문 지도를 위한 지도안 설계
가. 신문 뉴스
1) 지도안
2) 학습 자료
a) 1차시 학습 자료
b) 2차시 학습 자료
c) 3차시 학습 자료
d) 4차시 학습 자료
3) 학습 결과 96
나. 신문 사설 및 칼럼
1) 지도안
2) 학습 자료
3) 학습 결과물
2. 미디어 교육 지도의 결과 분석
가. 청소년들의 미디어 이용 및 미디어 교육의 효과
1) 자료 수집
a) 사전 조사의 내용
b) 사후 조사의 내용
2) 미디어 이용 실태 및 미디어 내용 평가
a) 미디어 교육 집단별 신문 이용 실태
b) 미디어 교육 집단별 신문 내용 평가
3) 미디어 교육의 효과
a) 신문 기사 교육 집단: 미디어 교육 전후의 인식 비교
b) 신문 사설?칼럼 교육 집단: 미디어 교육 전후의 인식 비교
4) 미디어 교육에 대한 학생들의 인식 및 평가
a) 미디어 교육의 도움 정도
b) 미디어 교육 방식의 효과 정도
c) 미디어 교육의 좋았던 점
d) 향후 미디어 교육 참석 의도
e) 향후 미디어 교육 방식의 선호도
f) 향후 개선사항에 대한 의견
나. 심층 인터뷰 내용 분석
1) 신문 뉴스 리터러시 교육
2) 신문 사설 교육

Ⅴ. 연구 결과의 요약 및 활용 방안
1. 연구 결과의 요약
가. 비판적 문식성의 개념과 미디어 교육의 목표
나. 신문의 교육적 활용 가능성
다. 신문 텍스트의 언어문화적 특성
라. 미디어 교육의 이론적 설계
마. 미디어 교육의 실제
2. 연구 결과의 활용 방안
가. 비판적 문식성 개념의 확립
나. 신문 텍스트에 대한 이해
다. 연구자의 미디어 교육 과정 구안과 조사
라. 현장 교사의 미디어 교육 수업 방법론 마련
마. 사범대학 및 교육대학의 교사 양성 커리큘럼 개발
바. 교사 연수 과정 개발

참고문헌
부록 1. 사전 설문지: 청소년 미디어 이용 실태 조사
부록 2. 사후 설문지: 청소년 미디어 이용 실태 조사

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