- 미래를 여는 국어교육사 1
- 사회과학 > 교육학
- 민현식, 기준성, 김양희, 김영란, 김종철, 김혜정, 김호정, 남민우, 박건숙, 서명희, 서혁, 신현숙, 윤금선, 윤여탁, 이상일, 이상호, 이주영, 조희정, 주세형, 최영란, 허재영, 홍은실, 황혜진 [저] l 초판 2007.12.30 l 발행 2009.11.15
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책소개
분류 | 사회과학 > 교육학 |
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ISBN | 9788952108234 |
초판발행일 | 2007.12.30 |
최근발행일 | 2009.11.15 |
면수/판형 | 552(쪽) / |
서울대학교 국어교육연구소 총서로 간행한 바 있는 '국어교육 100년사 Ⅰ', '국어교육 100년사 Ⅱ'는 한국학술진흥재단의 기초 학문 사업 지원으로 이루어진 ‘근현대 민족어문교육 기초연구’ Ⅰ기 사업의 결과로, 근대계몽기 이후의 국어교육사를 집중적으로 조명하였다. 이에 비해 본 Ⅱ기 사업의 결과물인 '미래를 여는 국어교육사Ⅰ'과 '미래를 여는 국어교육사 Ⅱ'는 해방 이후 건국기와 현대 교육과정기를 다루었다는 점에서 차이가 있다. 또한 이 시기의 국어교육사에서 중요한 의의를 지니는 주제를 선정하고 이를 자료 분석에 기대어 실증적으로 다루어 냈고, 앞으로 민족 어문교육이 지향해야 할 국어교육의 미래상을 그려보고자 하였다.
제1부에서는 국어과 교육과정과 교재들, 2부에서는 해방 이후 국어 교과서에 수록된 제재들, 제3부에서는 해방 이후 현재까지 전개되어 온 어문운동 및 어문정책 등, 국어교육사에서 중요한 의의를 지니고 있는 주제를 사적(史的)으로 살피고 있는 이 책은 국어교육의 다음과 같은 분야에 실질적으로 기여할 수 있을 것이다.
첫째, 장차 국어교육을 입안, 구성, 실행하는 데에 필수적인 기초 자료가 된다는 점에서 미래의 어문교육 연구에 대한 반성적 시각을 제공할 수 있다.
둘째, 교과서와 교재, 제반의 이론적 연구 자료 등 어문교육 자료 개발에 활용할 만한 기초 자료가 된다.
셋째, 현재 남북한 사이에 실재하는 언어와 문학 현상 및 국어교육 내용의 차이를 적극적으로 극복하기 위해 북한 국어교육의 내용, 국어교육의 방법을 체계적으로 분석하는 기초 자료를 제공한다.
넷째, 외국인과 재외 동포를 위하여 외국어 교육으로서의 한국어 교육에 대한 사적인 고찰을 통해 근대부터 현대까지 한국어교육과 관련된 자료를 구축하고 구축된 자료 분석을 통해 세계화 시대 한국의 위상을 높이는 데 기여한다.
제1부에서는 국어과 교육과정과 교재들, 2부에서는 해방 이후 국어 교과서에 수록된 제재들, 제3부에서는 해방 이후 현재까지 전개되어 온 어문운동 및 어문정책 등, 국어교육사에서 중요한 의의를 지니고 있는 주제를 사적(史的)으로 살피고 있는 이 책은 국어교육의 다음과 같은 분야에 실질적으로 기여할 수 있을 것이다.
첫째, 장차 국어교육을 입안, 구성, 실행하는 데에 필수적인 기초 자료가 된다는 점에서 미래의 어문교육 연구에 대한 반성적 시각을 제공할 수 있다.
둘째, 교과서와 교재, 제반의 이론적 연구 자료 등 어문교육 자료 개발에 활용할 만한 기초 자료가 된다.
셋째, 현재 남북한 사이에 실재하는 언어와 문학 현상 및 국어교육 내용의 차이를 적극적으로 극복하기 위해 북한 국어교육의 내용, 국어교육의 방법을 체계적으로 분석하는 기초 자료를 제공한다.
넷째, 외국인과 재외 동포를 위하여 외국어 교육으로서의 한국어 교육에 대한 사적인 고찰을 통해 근대부터 현대까지 한국어교육과 관련된 자료를 구축하고 구축된 자료 분석을 통해 세계화 시대 한국의 위상을 높이는 데 기여한다.
목차
간행사
머리말
제1부 교육과정 및 교과서 1: 국어과 교육과정과 교재의 변천사
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 해방 직후 국어과 교육 개혁론의 특징과 역사적 의미
1. 해방 직후 국어과 교육 개혁에 관한 논저들
2. 민족주의와 국어과 교육의 개혁
3. 민주주의와 국어과 교육의 개혁
4. 해방 직후 국어과 교육 개혁론의 역사적 의미
Ⅲ. 국어과 교육과정의 목표 변천사: 문학교육의 목표를 중심으로
1. ‘목표’ 개념의 비판적 재구성
2. 문학교육 목표 변천사
2.1 교육과정 문서 체계와 문학교육 목표 변천사
2.2 과목 독립성과 문학교육 목표 변천사
2.3 ‘타 과목(영역)과의 관계’와 문학교육 목표 변천사
2.4 목표들 그 자체의 특징과 문학교육 목표 변천사
3. 문학교육 목표 재구성을 위한 제언
Ⅳ. 국어과 교육과정 실행의 변천: 문법교육 내용의 목표표상성 변천 양상
1. 경험적으로 합의된 주제: 반복적으로 등장하는 문법교육 내용 요소
1.1 수세기
1.2 문식성 완성을 위한 음소․자소 식별
1.3 정확히 발음하기
1.4 재미있는 말놀이
1.5 문장 부호 익히기
1.6 어휘 교육
2. 국어교육사적 함의
Ⅴ. 국어과 교육과정 실행의 미래: 문법교육 내용의 재해석을 통한 미래상 창출
1. 연구의 관점
1.1 목표 표상성에 대한 관점
1.2 초등 1학년의 보편적 언어 경험에 대한 관점
1.3 아동 언어 능력에 대한 관점
2. 경험적으로 합의되어 온 내용과 이론적으로 합의할 내용
2.1 경험적으로 합의되어 온 내용: 글-말의 관계 인식
2.2 이론적으로 합의해야 할 내용: 그림의 역할
3. 국어교육사적 함의
Ⅵ. 국어과 교재의 내적 구성 원리(1): 독본
1. 텍스트로서 ‘독본’
2. 독본의 텍스트적 특성과 기능
2.1 독본 텍스트의 개념과 성격
2.2 교과서 독본 텍스트의 유형
2.3 교양 독본 텍스트의 유형적 특징
Ⅶ. 국어과 교재의 내적 구성 원리(2): ‘국어’ 교과서
1. 교과서 텍스트로서 ‘국어’
2. 텍스트 중심의 교육과정기(1~4차 교육과정기)
2.1 ‘국어’의 형식적 변화
2.2 단원 ‘구성 및 내용’의 변화
3. 활동 중심의 교육과정기(5~7차 교육과정기)
3.1 ‘국어’의 형식적 변화
3.2 단원 ‘구성 및 내용’의 변화
4. 요약
참고문헌
제2부 교육과정 및 교과서 2: 해방 이후 국어 교과서 수록 제재 변천사
Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 초등 국어과 교과서 수록 제재의 변천 양상
1. 고전 문헌 제재 변천 연구
1.1 서론
1.2 서정 제재
1.3 서사 제재
1.4 교술 및 극 제재
1.5 결론
2. 구비 전승 제재 변천 연구
2.1 서론
2.2 구비 전승 제재 수록 양상
2.3 전기류 수록 양상
2.4 결론
Ⅲ. 중등 국어 교과서 수록 제재의 변천 양상
1. 고전 제재 변천 연구
1.1 서론
1.2 고전 제재 수록 소단원 빈도의 변화
1.3 고전 제재 수록 양상의 사적 검토
1.4 결론
2. 현대 문학 제재 변천 연구
2.1 서론
2.2 갈래에 따른 제재 수록 현황
2.3 외국 문학 작품 수록 현황
2.4 결론
Ⅳ. 중등 국어 교과서 내 고전 제재의 교과서 수용 시각 검토
1. 서론
2. 고전으로서의 당위성
3. 고전의 문학화
4. 관계 맺음의 부상(浮上)
5. 결론
Ⅴ. 전망과 제언
참고문헌
제3부 어문 운동 및 어문 정책: 교육과정 이후의 어문 정책
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육과정 이후의 어문 정책
1. 어문 정책의 변화
1.1 어문 문화 정책과 어문교육 정책
1.2 어문 연구 기관 설립
1.3 어문 정책 관련 법률
2. 어문 규범의 변화
2.1 규범 개정의 의미
2.2 한글 맞춤법
2.3 표준어 규정
2.4 외래어 표기법
2.5 로마자 표기법
2.6 국어 생활을 위한 규범
3. 문자 정책의 변천
3.1 문자 정책의 성격
3.2 문자 정책의 변천
3.3 한자 교육 정책의 변천
3.4 문자 정책의 방향
Ⅲ. 정보화 시대의 어문 정책
1. 사전 편찬 정책
1.1 사전 편찬 정책의 의미
1.2 어문 통일과 사전의 관계
1.3 국어 사전의 양적 팽창과 사전 연구
1.4 사전 편찬 정책
1.5 사전 편찬학과 사전 정책
2. 국어 정보화 정책
2.1 정보화와 국어 정보학
2.2 국어 정보화와 국어 정책
Ⅳ. 어문 실태 연구에 기초한 어문 정책
1. 어문 정책과 어문 사용 실태 연구
2. 어문 사용 실태 연구의 동향
2.1 개관
2.2 내용 및 방법론
2.3 어문 사용 실태 연구의 과제
Ⅴ. 결론
참고문헌
부록: ‘교수요목기~7차 교육과정기 문학교육 목표 변천사’ 관련 자료
찾아보기
Abstract
머리말
제1부 교육과정 및 교과서 1: 국어과 교육과정과 교재의 변천사
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 해방 직후 국어과 교육 개혁론의 특징과 역사적 의미
1. 해방 직후 국어과 교육 개혁에 관한 논저들
2. 민족주의와 국어과 교육의 개혁
3. 민주주의와 국어과 교육의 개혁
4. 해방 직후 국어과 교육 개혁론의 역사적 의미
Ⅲ. 국어과 교육과정의 목표 변천사: 문학교육의 목표를 중심으로
1. ‘목표’ 개념의 비판적 재구성
2. 문학교육 목표 변천사
2.1 교육과정 문서 체계와 문학교육 목표 변천사
2.2 과목 독립성과 문학교육 목표 변천사
2.3 ‘타 과목(영역)과의 관계’와 문학교육 목표 변천사
2.4 목표들 그 자체의 특징과 문학교육 목표 변천사
3. 문학교육 목표 재구성을 위한 제언
Ⅳ. 국어과 교육과정 실행의 변천: 문법교육 내용의 목표표상성 변천 양상
1. 경험적으로 합의된 주제: 반복적으로 등장하는 문법교육 내용 요소
1.1 수세기
1.2 문식성 완성을 위한 음소․자소 식별
1.3 정확히 발음하기
1.4 재미있는 말놀이
1.5 문장 부호 익히기
1.6 어휘 교육
2. 국어교육사적 함의
Ⅴ. 국어과 교육과정 실행의 미래: 문법교육 내용의 재해석을 통한 미래상 창출
1. 연구의 관점
1.1 목표 표상성에 대한 관점
1.2 초등 1학년의 보편적 언어 경험에 대한 관점
1.3 아동 언어 능력에 대한 관점
2. 경험적으로 합의되어 온 내용과 이론적으로 합의할 내용
2.1 경험적으로 합의되어 온 내용: 글-말의 관계 인식
2.2 이론적으로 합의해야 할 내용: 그림의 역할
3. 국어교육사적 함의
Ⅵ. 국어과 교재의 내적 구성 원리(1): 독본
1. 텍스트로서 ‘독본’
2. 독본의 텍스트적 특성과 기능
2.1 독본 텍스트의 개념과 성격
2.2 교과서 독본 텍스트의 유형
2.3 교양 독본 텍스트의 유형적 특징
Ⅶ. 국어과 교재의 내적 구성 원리(2): ‘국어’ 교과서
1. 교과서 텍스트로서 ‘국어’
2. 텍스트 중심의 교육과정기(1~4차 교육과정기)
2.1 ‘국어’의 형식적 변화
2.2 단원 ‘구성 및 내용’의 변화
3. 활동 중심의 교육과정기(5~7차 교육과정기)
3.1 ‘국어’의 형식적 변화
3.2 단원 ‘구성 및 내용’의 변화
4. 요약
참고문헌
제2부 교육과정 및 교과서 2: 해방 이후 국어 교과서 수록 제재 변천사
Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 초등 국어과 교과서 수록 제재의 변천 양상
1. 고전 문헌 제재 변천 연구
1.1 서론
1.2 서정 제재
1.3 서사 제재
1.4 교술 및 극 제재
1.5 결론
2. 구비 전승 제재 변천 연구
2.1 서론
2.2 구비 전승 제재 수록 양상
2.3 전기류 수록 양상
2.4 결론
Ⅲ. 중등 국어 교과서 수록 제재의 변천 양상
1. 고전 제재 변천 연구
1.1 서론
1.2 고전 제재 수록 소단원 빈도의 변화
1.3 고전 제재 수록 양상의 사적 검토
1.4 결론
2. 현대 문학 제재 변천 연구
2.1 서론
2.2 갈래에 따른 제재 수록 현황
2.3 외국 문학 작품 수록 현황
2.4 결론
Ⅳ. 중등 국어 교과서 내 고전 제재의 교과서 수용 시각 검토
1. 서론
2. 고전으로서의 당위성
3. 고전의 문학화
4. 관계 맺음의 부상(浮上)
5. 결론
Ⅴ. 전망과 제언
참고문헌
제3부 어문 운동 및 어문 정책: 교육과정 이후의 어문 정책
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육과정 이후의 어문 정책
1. 어문 정책의 변화
1.1 어문 문화 정책과 어문교육 정책
1.2 어문 연구 기관 설립
1.3 어문 정책 관련 법률
2. 어문 규범의 변화
2.1 규범 개정의 의미
2.2 한글 맞춤법
2.3 표준어 규정
2.4 외래어 표기법
2.5 로마자 표기법
2.6 국어 생활을 위한 규범
3. 문자 정책의 변천
3.1 문자 정책의 성격
3.2 문자 정책의 변천
3.3 한자 교육 정책의 변천
3.4 문자 정책의 방향
Ⅲ. 정보화 시대의 어문 정책
1. 사전 편찬 정책
1.1 사전 편찬 정책의 의미
1.2 어문 통일과 사전의 관계
1.3 국어 사전의 양적 팽창과 사전 연구
1.4 사전 편찬 정책
1.5 사전 편찬학과 사전 정책
2. 국어 정보화 정책
2.1 정보화와 국어 정보학
2.2 국어 정보화와 국어 정책
Ⅳ. 어문 실태 연구에 기초한 어문 정책
1. 어문 정책과 어문 사용 실태 연구
2. 어문 사용 실태 연구의 동향
2.1 개관
2.2 내용 및 방법론
2.3 어문 사용 실태 연구의 과제
Ⅴ. 결론
참고문헌
부록: ‘교수요목기~7차 교육과정기 문학교육 목표 변천사’ 관련 자료
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